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玩和学习

Ingrid Pramling Samuelsson,Phd,Niklas Pramling,PHD

瑞典哥德堡大学教育,沟通与学习系

2013年6月

介绍

本文讨论了在幼儿教育(ECE)背景下的历史和现在的游戏和学习概念。

欧洲经委会的开始

幼儿教育有两个来源:福禄贝尔幼儿园的传统1在德国和英国的婴儿学校。2传统上,欧洲经委会学习被认为是不同于小学的学习,并且在两个传统中发挥着重要作用,但在不同的方式中具有重要作用。3.

在幼儿园,重点是发展整个孩子,而不是教特定的科目。该观点认为,儿童应该首先发展社会、情感、运动和认知技能,以便为以后在小学开始学习知识内容做好准备。与此同时,已经为幼儿开发了学习材料,将他们的兴趣和注意力集中在早期数学学习上。4

此外,根据幼儿园的传统,儿童应该在早期的学习中积极积极,由教师支持,他们应该组织任务,帮助孩子发展各种技能和态度,而又会创造知识。例如,基于羊主题的活动可以让孩子们学习关于绵羊的歌曲,制作羊画画,听取关于绵羊的故事,了解绵羊的羊毛如何制成衣服的衣服。5这种学习方式的理念是,教师为孩子们计划活动或组织任务,让他们在实践中学习。6通过Froebel作为学习的手段介绍了比赛。1他利用戏剧,学习和工作的概念作为孩子在幼儿园的经验的三个方面。通过处理各种材料和任务来解决数学问题,比赛与解决数学问题很大。然而,孩子们也可以与其他材料一起玩并组织角色扮演。

在英国幼儿学校的传统中,7教育方法略有不同:儿童在较短的课程中教授传统的学校科目,并在课程之间作出了一种放松的形式。但这里也是戏剧被认为是重要的 - 鉴于孩子不应该能够专注于除了短暂的时间之外 - 游戏是一种在新课前恢复的方法。

在ece领域的播放和学习

在幼儿园和婴儿学校传统中,剧案仍在继续在幼儿教育中具有重要作用。目前,在所有ECE框架或课程中,游戏继续具有重要性的一个方面。8,9,10,11.然而,尽管有很多书在学术层面上讨论玩耍和学习,12、13研究很少研究游戏和学习是如何相关的,或者ece系统应该有什么功能播放。在实践中,似乎被视为理所当然的是孩子的世界,对他们的教育至关重要。此外,联合国儿童权利公约,14规定所有儿童都有玩耍的权利。一方面,我们很难不把玩耍视为儿童生活的中心。另一方面,玩耍并不是所有孩子生活的一部分,无论是在他们的邻居还是在欧洲教育学院,15即使Huizinga认为所有人在内心深处都是个体。16

可以断言,ECE通常包括结构化的活动,用于学习或娱乐,但也包括不那么结构化的活动,通常称为“自由玩耍”。自由玩耍的概念通常被理解为与教师组织的活动相反。在自由玩耍中,孩子们引导他们的活动和发挥他们的想象力,而不是学习,在那里他们希望学习特定的技能或知识。蒙特梭利17甚至在他们首次了解现实之前,甚至没有让幼儿阅读故事和幻想(与现实发挥)。在七个国家的eCE中幼儿经验的国际比较中,显而易见的是所有幼儿的生活是核心。18此外,在一些国家,甚至没有关于在学习方面谈论最小孩子的问题,但孩子们在玩耍时学习。来自大多数国家的参与者表示打算在早年教育中找到一个更新的方法,并且戏剧总是被认为是该方法的重要组成部分。

在欧洲经委会中也有一种修辞和信念,认为游戏总是积极的,实际上,并非总是如此。19年轻的孩子们戏剧的浪漫观点是建立在孩子们扮演时学习的想法。然而,在欧洲经委会的背景下,有特定的技能和知识儿童应在发展中得到支持,因此,在某种程度上必须是目标导向的活动。20.

运动学习的孩子

在Praxis导向的研究,普隆萨缪尔尔森和Asplsonson的荟萃分析中21制定了游戏学习的概念。这是一个没有在戏剧和学习之间分开的孩子,而是以俏皮的方式与他或她周围的世界联系起来。他们同时创造了想法,幻想和谈论现实。例如,当老师要求孩子在森林游览期间绘制他们研究的树时,孩子可以通过将Winnie-The-Pooh添加到树的绘图中来挑战老师。3.根据许多教师,孩子应该先从森林里画树 - 然后他可以玩!

在欧洲教育委员会,孩子们,尤其是年幼的孩子,还没有学会理解什么是学习,什么是玩耍,但是如果老师给他们交流的空间,他们确实允许自己发挥创造力。22这意味着老师还必须将孩子的方法作为一个基础,以安排在游戏学习的孩子上建造的学龄前方法。

在初年教育学融合和学习

在ECE中,玩学儿童在日常生活中意味着什么?根据幼儿作为游戏学习个体的理论概念,教师需要做什么?我们可以看到,它要求教师采取具体的理论方法,即建立在沟通和互动基础上的理论。它还要求教师从孩子创造的意义、他们如何理解周围的世界的角度来看待知识。

看目前的ECE实践,通常存在三种形式的幼儿课程:基于Froebel的“传统”社会教育,“学术”教学基于学校主题和技能,以及“发展教育学”等创新在哪个戏剧和学习通过调查教育学整合。Sylva等人。23发现教育学的差异(与课程相关联)导致儿童发育成果的广泛差异。因此,课程和教育学对儿童的发展产生了差异,并为社会的成功和福祉做出了贡献。

教育学/教学法的概念(从欧洲的角度来看)在一些国家是中心,特别是在北欧的学前教育。基于德国/欧洲的“建筑”理念,课程与教学法融为一体。教学法关注的是教师“向孩子指出一些东西”的方式,也就是说,将孩子的注意力引导到有助于他们发展的特定知识、技能或态度领域。教学法是学习对象(孩子在创造意义时应该支持什么)和学习行为(孩子如何玩耍学习)之间的十字路口。共同意义的形成取决于教师在学习情境中与孩子建立联系的能力。这种方法以儿童的意义塑造为中心。20.这种教学方法是基于“变化作为学习的基本方面”,框架学习情况,社会遭遇和协调孩子和教师的观点。这意味着每个孩子都会有一个空间参与学习,也可以使用戏剧和幻想来试图在周围的世界中感受到世界。它是通过沟通教学,孩子们可以以语境义的语言开始,并朝着广泛的语言和知识,了解它意味着深入了解的内容,最后也意识到知识模式。24

研究差距,结论和政策影响

By tradition, researchers study play or learning, while there is a need for studies of how play and learning can be integrated in a goal-related practice, but also what it means for the child to be in an ECE where children’s worlds are appreciated and valued. Countries could consider their curriculum in the light of others, and considered how play and learning are talked about and planned for/supported, and see how a new approach could build on a more child-centred communicative approach in early years. Since we know today that the early years are fundamental for the child’s future learning, as well as for the development of society,25每个国家都应审查他们的课程和ece方法。

参考

  1. Froebel F.人的教育。美国:行政区;2004年,原始1825年。
  2. 幼儿园的演变:1800-1970年英国婴儿和幼儿园教育史。伦敦:劳特利奇和K.保罗;1972.
  3. 小熊维尼坐在树上,还是他坐在树上?一种超越教学和自由玩耍的当代幼儿教育观念。在O. F. Lillemyr, S. Docket和B. Perry主编。戏剧与学习的不同观点:初年教育的理论与研究格林威治,CT:信息时代。在新闻。
  4. Leeb-Lundberg K. Friedrich Froebel的幼儿园数学。哲学,计划和在美国实施。纽约:纽约大学教育学院;1972.
  5. Doverborg E, Pramling I, Qvarsell B。Inlarning och utveckling。巴尼特,förskolan och skolan[学习和发展:儿童、幼儿园和学校]。斯德哥尔摩:书籍;1987.
  6. 杜威J.民主与教育:教育哲学介绍.纽约:自由出版社;1916.
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  8. Oberhuemer P.幼儿教育课程中的国际视角。国际童年期刊2005年37(1)27-37。
  9. Skolverket。学龄前课程,1至5年。(修订2010)。斯德哥尔摩:Skolverket;2010年。
  10. 经济合作与发展组织。建立强大的基础。巴黎:经合组织;2010年。
  11. 经济合作与发展组织。起步强:幼儿教育和关怀:教育和技能。巴黎:经合组织;2001.
  12. Johnson Je,Christie JF,Waterle F.发挥,发展和早教.纽约:皮尔森;2005年
  13. Wood E, Broadhead P。发展一种游戏教学法.伦敦:贤者;2010年。
  14. 联合国。《儿童权利公约》,1989。
  15. Pramling Samuelsson I.,Kultti A.儿童和他们的戏剧:看着世界的文化多样性。从OMEP会议,Campo Grande,巴西,2013年7月的报告。在新闻界。
  16. Huizatea J. Homo Ludens:文化中的游戏元素研究。波士顿,马:灯塔媒体;1950年
  17. 蒙台梭利:人的形成。牛津大学:克莱奥;1989年,原来的1955。
  18. 帕拉姆林·萨缪尔森一世,Fleer M主编。在幼儿环境中游戏和学习:国际观点,卷。1。纽约:施普林格;2009.
  19. 约翰逊E.Etik i små谷仓värld。我的名字是värden我的名字是förskolan.Göteborg:Acta Universitatis Gothoburgensis;1999年。
  20. Pramling N.,Pramling Samuelsson I,EDS。教育遭遇:童年早期教学中的北欧研究.DONDRECHT,荷兰:SPRINGER;2011年。
  21. 普拉姆·萨缪尔森我,Asplund Carlsson M.游戏学习的孩子:走向幼儿早期的教育学。斯堪的纳维亚教育研究杂志2008; 52(6): 623 - 641。
  22. Johansson E,Pramling Samuelsson I.lek ochläroplan。MötenMellanBarn OchLärareIFörskolaoch skola(Göteborg教育科学研究,249.)Göteborg:Acta Universitatis Gothoburgensis;2006年。
  23. Sylva K,Melhuish E,Sammons P,Siraj-Blatchford I.,Taggartm B.幼儿事项。伦敦,Routledge;2010年。
  24. Doverborg E,Pramling N,Pramling Samuelson I.Undervisning我forskolan在幼儿园教书。斯德哥尔摩:书籍;2013.
  25. Pramling Samuelsson I,Wagner J.对当地,国家,区域和全球领导者开放呼吁。确保世界未来:优先考虑幼儿发展,教育和护理。国际童年期刊2012; 44(3):341-346。

如何引用本文:

游戏与学习。见:Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, eds。史密斯PK,主题ed。儿童早期发展百科全书[在线的]。//www.junying09.cn/play/according-experts/play-and-learning..2013年6月6日公布。2021年4月6日。